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在儿童性格的涵养过程中,儿童戏剧作为一种独特的教学手段,通过建构具体情境、采用角色扮演等方式,能让儿童的知、情、意、行得到全面激发。戏剧情境潜移默化影响儿童性格《荀子·劝学》中提到南方有一种蒙鸠鸟,将羽毛筑成的巢安在芦苇上。大风吹来,芦苇折断,巢倾卵破。这并不是因为巢穴不坚固,而是巢所在的地方造成的。蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。如果长期浸泡在臭秽中,即便是香草,也会遭到众人的嫌弃。这些都是环境的影响。环境如何对人产生影响?对于来自环境的刺激,人类不像昆虫或其他动物那样,触发反射性和机械性的反应,而是多少加入了自己的经验、经历、理性、情感、情绪等主观的成分,从主观上对环境给予规定和把握,然后产生行为。通过不断将外在的东西纳入自己的心理结构,引起心理结构的不断调整、改造,最终形成某种固定的情感倾向和行为模式,也即性格。这个过程是缓慢的、潜移默化的。儿童戏剧,恰好能发挥这样的作用,它强调通过有目的地创设一种生活情境,让儿童自己在特定的情境中活动、感觉和体验,在环境潜移默化的给养中获得良好的性格。举例来讲,儿童戏剧表演课程中有一个经典剧目《颜回吃粥》,里面建构了这样一个场景:一片落叶掉进了颜回精心烹制的白粥里,颜回不舍得浪费,于是将脏掉的一点点粥吃掉了。这一幕被子贡误会为颜回在偷吃。面对误解,颜回该怎么办?如果是你,你会怎么做?孩子们通过走入既定的情境,化身为剧中的人物,体验角色情感,学习角色待人接物的方式,感受颜回面对误解不生气的气度,真正理解了什么叫作“人不知而不愠,不亦君子乎”。当孩子们今后遇到类似的境况,因为有了从戏剧中获得的经验,因而可以将其迁移到真实的事件处理当中。想象一下,如果没有戏剧,要让学前阶段的儿童理解和做到“人不知而不愠”,恐怕要费上九牛二虎之力。儿童戏剧像一个灌木丛,能将儿童的知、情、意、行自然地统合起来,让儿童对故事或事件的体验不仅仅限于“知道”,还能“做到”。戏剧表演有利于激发儿童想象力我们来看一下儿童戏剧活动中真实的一幕:老师首先设定了一个戏剧情境:小朋友们肚子痛。阿奔揉着肚子说:“肚子好痛啊,快去大便。”大家笑作一团。乐乐说:“我去看医生。医生会给我开很苦的药。”老师问大家:“有谁愿意吃药?”小朋友们都跑开了。没人愿意吃苦苦的药。老师拿出一个贴着小鸡贴纸的透明杯子,杯子里面盛满“药”。她说:“你们看,这种药水像不像大海的波浪?”小朋友们开始靠近老师,仔细地观察着杯子。老师趁势大喊:“糟糕,一只小鸡掉进大海里了。听听看,它在喊什么?”乐乐将耳朵贴在杯子上,仔细听了一会儿,说它在喊“救命”,东东也将耳朵贴在杯子上,说小鸡在喊“救命,救命”。此时,教室里响起一阵阵“救命”声。老师问小朋友们:“谁能帮忙把水喝完,把小鸡救起来?”子楚着急地说:“让我来救它。”说完,拿起杯子,勇敢地将“药”灌进自己的喉咙。喝完后,她撇了撇嘴,皱了皱眉。小朋友们都跑过来,争先恐后地要喝“药”。从“没人愿意”到“争先恐后”地喝药,中间发生了什么?药是很苦的,在其中加一个幻想中的小鸡,苦味仿佛就消失了。这就是儿童戏剧教育的神奇之处。发展心理学认为,一岁半至6岁是儿童幻想的高峰期。这个阶段的儿童认为一切事物都有灵性和生命。小鸡会喊“救命”,小花会笑着和他们打招呼……著名心理学家荣格说:“人类的所有成就都源于创造性幻想。”角色扮演利于提高儿童语言表达与交流能力很多大人会有这样的困扰:有些孩子在熟人面前能做到侃侃而谈、信心满满,但一到了陌生场合或有陌生人在场就表现得非常害羞、孤僻。牛牛赌真钱软件在画中构建这一场景,意味着爵士认同卢梭关于人与自然和谐相处的理念,这也体现了整个展览‘心灵的风景’这一主题。

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毕先生

发布时间:2008/19 04:25
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